如何指导小学生课外阅读

如何指导小学生课外阅读，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力的培养更是一个复杂而艰巨的系统工程，以下来看看如何指导小学生课外阅读。

如何指导小学生课外阅读1

一、创设阅读大环境，营造阅读氛围

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力的培养更是一个复杂而艰巨的系统工程。要想通过阅读收到一定的效果，达到一定的目的，就要让学生多元化，多角度，多方面的阅读。

1、营造良好的读书氛围。利用空间，在教室内张贴读书名言，建立“读书小屋”，每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。布置班级读书角，让同学们各自为班级捐一本书，利用课余时间相互交流阅读。

2、每天开放学校图书室，利用第二课堂时间，带学生到图书室阅读。教师以身垂范，与学生共读，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的.表现欲，也便于教师进行及时引导。

3、创设良好的家庭阅读环境。一是每学期召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，订购课外书籍，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。

4、利用微机课，指导学生在网络上收集、阅读健康的内容。

二、帮助学生选择健康、适合的课外书籍

小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力很强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特征，思想状况，朗读能力，兴趣爱好，认真地帮助学生选择思想健康、自己喜欢的读物。

1、分学段推荐书籍：一二年级的学生识字量还是有限的，一般以注音童书和绘本为主。如，《成语故事精选》《安徒生童话》等。三四年级的学生有一定识字量，孩子由形象思维向抽象思维过渡，这时可以给孩子推荐一些儿童文学，如《时代广场的蟋蟀》《山居岁月》等等。

2、适合的才是最好的。爱写作的我就帮他们选有关写作方面的书籍。如《优秀作文》《写作指导》等。爱看故事书的.，我就给他们介绍《安徒生的童话故事》等，喜欢名著的，我就让他们看我国的四大名著《西游记》《水浒传》《三国演义》等。

3、选择健康、有价值的书。对学生身心健康有益，要防止并查堵学生阅读不健康书刊，孩子纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。

三、要教给学生阅读方法，让学生自觉阅读

《语文课程标准》要求，要结合语文课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复读，逐步引导学生学会朗读，默读和复读，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室，网络查阅资料，培养学生的收集和处理信息的能力。（教学论文）因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄特征，结合读物的特点教给学生一些阅读的方法。

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一、“读什么”：小学生共经历三个学段，各有不同的阶段目标。

第一学段（1—2年级），由于孩子刚开始学习语文，识字不多，从此阶段的身心特点出发，应注重使学生感受阅读的乐趣，因此适宜选择一些浅近的童话、寓言和故事，还可以诵读儿歌、童谣以及浅显的古诗。总之，通过一些浅近易懂的阅读材料，引导他们由此爱上阅读，爱上语文，这就是最大的收获。

第二学段（3—4年级），在第一学段阅读的基础上，要求有所提高，可以让孩子阅读一些浅显的文学著作和优秀诗文，以及科普性书籍，拓宽他们的知识视野。

第三学段（5—6年级），此时进入小学的'高年级阶段，学生的语文学习已打下一定基础，就可以涉猎一些中外经典名著，让他们尝试阅读这些名著的少儿版，以此提升语文素养。

建议大家在给孩子们选择书籍时，可以参考《中国小学生基础阅读书目》，该书目由朱永新创办的公益研究机构“新阅读研究所”组织推荐，2011年4月21日在国家图书馆正式发布，孩子可以从中选择自己喜欢的书来读。

二、“怎样读”：小学生在三个学段中的身心发展特点以及阅读基础各不相同

因此，在“怎样读”的侧重点上也应有所区别。

第一学段的阅读应侧重“理解和体验”，低年级的课外阅读呈现出“混沌初开”的状态，孩子们对一切新鲜事物充满了好奇心。因此，在课外阅读中，应该让孩子通过朗读、诵读等形式，使其在读中展开想象，感受语言的优美，向往美好的情境。在他们奶声奶气的读书声中，我们可以感受到兴趣盎然的学习激情和生命活力。

第二学段的阅读应注重“感悟和思考”，有道是“学而不思则罔，思而不学则殆”

此阶段应引导孩子们用思考的眼光来阅读，才会有收获和价值，我们可以要求孩子尝试复述作品的大意，初步感受文中生动的形象和优美的语言，体验所蕴含的情感，通过展开想象来领悟内容。

在此基础上，引导孩子们学做读书笔记，积累阅读中获得的优美词语和精彩句段，从而丰富充实自己的“语言仓库”。

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一﹑激发阅读兴趣——课外阅读活动实施与指导的关键

课外阅读的数量和质量同阅读的兴趣关系极大。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读，集中注意力地读，持久地读和有效地读。乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发学生的课外阅读兴趣，使他们把课外阅读当作一种渴求性的自我行为是至关重要的。

1、上好阅读指导课。这是培养学生阅读兴趣的重要途径。阅读指导课上，教师或简述书中的大意，或摘读文中精彩章节，或提出书中的要点，或谈谈自己读这本书的感受等等，以引起学生的阅读兴趣。

2、进行读讲交流。即每天拿出五分钟让学生“读”课外书中的精彩片断，“讲”自己阅读中感受最深的.事情。这样不仅能让教师了解到学生课外阅读的情况，而且通过“读”“讲”可以达到相互交流阅读感受的目的，同时，“读”“讲”的过程也是学生相互推荐好书的过程。

3、设计具体教学情境。围绕课外阅读的目标设计具体的任务情景，有利于将课外阅读落到实处。教师也可以引导并鼓励学生把一些情节动人、形象鲜明的作品改编成剧本，让学生合作表演。并定期举办表演会，让学生表演，交流，评价。采取这种表演的形式不仅可以使学生进一步加深对文章内容的理解，而且可以有效地激发学生阅读的兴趣。

二﹑选择读物——推动课外阅读走向现实

在这个“文本”与“超文本”交织的阅读时代，如何选择适合孩子的课外读物是极其重要的。倡导“择真而读，择善而读，择美而读”，引导学生选择高品位﹑高质量的读物。

1﹑考虑不同年段小学生阅读的一般特点，推荐学生喜欢读﹑应该读的内容。教师和家长在向儿童推荐和介绍课外读物时，应充分考虑到读物的情趣性，‘寓教于乐’使儿童在潜移默化中受到教育。不同年级阶段对读物的兴趣不同，而这些兴趣特点，正是我们向小学生推荐课外读物的直接依据。

2、调动各种社会资源，选择适合孩子阅读的书目。通过调查，充分利用各种社会资源，为学生提供尽可能优质的课外读物。可以让孩子们推荐，也可以充分联系调动知识层次较高的家长和家庭教育经验较丰富的家长，还可以找有关专家推荐，甚至可以请著名作家有针对性地为各年段的孩子写作品、作报告等，以此让所有孩子受益。

3、结合自己的实际，编选课外阅读。

三、教给阅读方法——提高课外阅读效率的关键

读书得法，潜力巨大。把好的课外读物推荐给学生后，教师不能撒手不管了，还要教给学生相应的阅读方法，避免学生陷入一味追求惊险、紧张、离奇的故事情节中，一门心思看“热闹”的误区。